Урок письма 1 класс знакомство с прописью илюхиной

урок письма 1 класс знакомство с прописью илюхиной

Технологическая карта урока письма в 1 классе «В» г. (предмет) (класс) (дата). Тема урока: Знакомство с прописью. Знакомство с новым предметом. Правила письма. Ориентировка на страницах прописей. Цели: познакомить учащихся с новым. Обучение грамоте в 1 классе по «Прописям» В. А. Илюхиной - год Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк. В качестве поощрения на уроках письма он привлекает наиболее успешных в обучении .

Педагог обращает внимание учеников на их сходство и различие. Далее сравниваются элементы, используемые в заглавных буквах Г, Л. Их анализ проводится на крупных образцах, выполненных на доске. Учитель помогает детям уяснить, что все наклонные линии пишутся только сверху вниз, а крючковые — снизу вверх. На следующей строке учащиеся упражняются в написании элемента буквы Л.

Затем первоклассники рассматривают элемент буквы Э. Находят в нём уже известные более мелкие элементы и пробуют с помощью учителя восстановить устный алгоритм написания.

Технологическая карта урока письма в 1 классе на тему :"Знакомство с прописью"

В вариативной части урока дети разбирают слово праздник. Потом дети обмениваются прописями и проверяют работу друг друга значки можно расставить по образцу или постараться выполнить эту работу самостоятельно, проведя затем самопроверку.

В качестве поощрения на уроках письма он привлекает наиболее успешных в обучении детей к графической диктовке. Далее учащиеся осваивают новый элемент, встречающийся в буквах н, ю. Учитель даёт следующие комментарии: Для лучшего осознания и усвоения написания мелких элементов букв педагог показывает на доске крупные образцы, чтобы дети лучше могли видеть все детали письма.

Ученики упражняются в написании нового элемента, затем сравнивают его с основным алгоритмом буквой ивычленяя один общий элемент — наклонную линию. Дети рассматривают следующий новый элемент буквы.

В объяснении его написания учитель опирается на знания учеников, активизируя их мыслительную деятельность и побуждая к действию: На следующих строках учащиеся пишут уже знакомые элементы после их графического анализа, установления сходства и различия. В вариативной части дети работают парами, отмечают в слове спасибо предложенные графические элементы, меняются тетрадями и проверяют работу друг друга.

Следующее задание направлено на развитие графической зоркости: Для этого ребёнку совершенно не обязательно знать буквы, а учителю добиваться выполнения работы полностью. Затем проводится анализ большого крючка и маленького двойного. Вместе с учителем дети устанавливают их сходство и различие, возможные графические ошибки и пути их устранения.

Далее учащиеся сравнивают и пишут два больших крючка с поворотом ручки и без. На данном этапе педагог поощряет тех детей, которые успешно справляются по времени с предложенным заданием, указывая на их внимательность и собранность, и ни в коем случае не укоряет тех, кто работает медленнее. Он вселяет надежду, выражает уверенность в будущем успехе всех учеников, оказывая необходимую помощь каждому конкретному ребёнку.

В вариативной части учитель комментирует алгоритм написания длинной и короткой наклонных линий, сообщает учащимся, что интервал между ними равен расстоянию между наклонной линией и концом крючка, спрашивает детей о том, в какой букве могут встретиться оба элемента. Затем ученики самостоятельно упражняются в написании двух известных элементов букв.

Далее учащиеся, работая в парах, дописывают недостающие значки в слове здравствуй или значком по вариантам. Следующее задание выполняется аналогично предыдущему уроку. Другой вариант этого упражнения: Упражнение в написании изученных элементов букв Анализируются образцы, представленные на первой строке. Учитель предлагает детям выполнить их запись под графическую диктовку или самостоятельно.

Во время диктанта учитель имеет возможность обучать учеников правильно организовывать свою работу при письме не отвлекаться на внешние раздражители, держаться в заданном темпе, быть более собранными и. Алгоритм написания петли, которая будет встречаться в буквах у, д, з, разбирается довольно подробно, чтобы учащиеся именно на этом этапе получили пропедевтические знания о графическом изображении буквы: Детям педагог даёт следующие пояснения: Далее графический диктант с использованием некоторых известных элементов букв.

Потом дети упражняются в написании знакомых элементов. В вариативной части педагог организует работу детей в парах со словами спокойной ночи аналогично предыдущим урокам.

Затем выполняются элементы букв З и. Подробное объяснение написания элемента буквы З: Далее учитель подготавливает учеников к написанию букв а, д, ф. При показе крупного образца на доске должно быть хорошо видно, что на верхней строке выписан овал. Для развития графической зоркости учитель использует следующее задание, в котором предлагается вычеркнуть одинаковые элементы. Первоначально дети определяют по образцу, какая часть от наклонной линии отмечена чёрточкой.

При написании педагог даёт словесное объяснение: При выполнении следующего задания ученики объясняют, как получился первый элемент убрали наклонную линию. В написании буквы и дети упражняются самостоятельно. Затем преподаватель проводит графический диктант, используя до шести знакомых элементов. В диктовке могут участвовать сами дети.

Далее сравниваются алгоритмы написания элемента буквы Н и петли буквы у, изученной ранее, устанавливается их сходство и различие. При показе на доске учитель комментирует: Анализируются следующие два элемента, затем дети упражняются в их написании.

В вариативной части ребята сначала выполняют письмо элемента буквы н, на второй строке они могут упражняться в написании других известных элементов. Соединение 3-х и 4-х крючков в связку Первую строку прописи ученики заполняют самостоятельно.

При анализе второй и третьей строк педагог объясняет, что необходимо сделать, чтобы правильно выполнить письмо по представленным образцам. На четвёртой строке учитель проводит графический диктант. При показе образца буквы и на доске учитель даёт словесную характеристику: Остальные элементы дети отрабатывают самостоятельно по образцам. В вариативной части учащиеся обмениваются тетрадями, выполняют по вариантам графическое упражнение со словом пожалуйста и проверяют работы друг друга.

На рисунке внизу страницы ученики пытаются как можно быстрее найти одинаковые буквы и вычеркнуть их продолжаем обучать детей работе в заданном темпе. Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма Первоклассники упражняются в написании и проговаривании элементов основного алгоритма. Учитель проводит устный графический диктант: Далее дети работают по заданным образцам.

В слове школьники учащиеся, закрыв верхнее слово, самостоятельно проставляют все графические значки цветными карандашами, затем происходит взаимопроверка. В вариативной части по выбору преподавателя учащимся предлагаются следующие задания: Работая в парах со словом школьники, ученики сначала воспроизводят все значки на этом слове в рабочей строке, потом отмечают места определённых графических значков на изображённых ниже буквах.

Задание с нотным станом выполняется таким образом: Упражнение в написании элементов букв Учащиеся упражняются в написании знакомых элементов. В вариативной части дети пробуют составлять предложения по заданным схемам. Далее учитель пишет на доске букву а, сопровождая её написание устным проговариванием алгоритма при повторном написании возможно хоровое комментирование учащихся. Здесь и далее приводятся развёрнутый и свёрнутый алгоритмы написания букв.

Свёрнутым алгоритмом педагог пользуется позднее, когда основной алгоритм письма будет хорошо усвоен детьми. Развёрнутый алгоритм написания строчной буквы а: Одновременно ученики вместе с учителем рассматривают на доске и на образцах в верхней части прописи последовательность движения руки при написании буквы а и графические значки на букве, затем на первой рабочей строке дописывают элементы до буквы. На второй строке дети выполняют запись буквы под диктовку преподавателя.

При этом важно, чтобы дети чётко следовали инструкции не забегали вперёд и не отставали. Такой вид работы необходимо проводить при знакомстве с каждой новой буквой. Это позволяет детям лучше усваивать графический образ буквы и учит правильно распределять рабочее время. Далее в табличке предложены для анализа несколько букв. Каждая из них, кроме одной, написана с графической ошибкой.

Цель данного упражнения — учить детей видеть ошибки и проговаривать алгоритм правильного написания элементов, выполненных с ошибками.

Подобные задания способствуют развитию графической зоркости первоклассников, непосредственно связанной с формированием орфографической зоркости. Принцип работы с неверно выполненными буквами учитель определяет сам, например: В процессе работы на строке с чередованием букв и а учитель обращает внимание учеников на то, что в данном случае между буквами, а далее и словами, обязательно должен быть интервал, равный по ширине букве. В написании букв дети упражняются самостоятельно.

Соединение буквы и с буквой а учитель показывает на доске, объясняя, что при написании двух букв обязательно следует отрывать руку от прописи кому-то это удобно делать два раза, кому-то три и. При этом, чтобы сохранить все правильные движения, нужные для скорописи, необходимо продолжать запись из той же точки, где была сделана пауза. Далее разбирается схема предложения.

урок письма 1 класс знакомство с прописью илюхиной

Дети узнают, что буква а может обозначать отдельное слово. С помощью учителя ученики устно составляют 2—3 предложения.

На последней строке учащиеся упражняются в написании знаков препинания. Обязательны предварительные разъяснения педагога на доске. В вариативной части ученики самостоятельно вписывают букву а в слово карандаш, стараясь при этом использовать безотрывный способ соединения.

Далее учащиеся упражняются в написании изучаемой буквы и соединения иа в сочетании с наклонной линией первоначально по пунктиру, затем самостоятельно.

При выполнении нижнего задания учитель предлагает детям соединить точки в определённой последовательности, начиная с первого элемента в написании изучаемой буквы. Возможна работа по вариантам, когда одни ученики выполняют движение от целой буквы, а другие — от начала её написания.

В результате соединений получается звездочка. Здесь и на следующих страницах, где изучается новая буква, изображена лента букв, которая служит для запоминания алфавита. Прямоугольник с изучаемой буквой дети могут отменить цветным карандашом: Дети приходят к выводу, что в букве у большая часть элементов полностью сходна в написании с основным алгоритмом — буквой.

Развёрнутый алгоритм написания строчной буквы у: После графического разбора педагог пишет на доске букву у, сопровождая движения устным проговариванием алгоритма при повторном написании возможно хоровое комментирование учеников.

На учительской строке — графический диктант. При этом преподаватель не называет записываемую букву, а проговаривает алгоритм её написания.

Технологическая карта урока письма в 1 классе на тему :"Знакомство с прописью"

Дети выполняют комментируемые действия одновременно с проговариванием. Например, запись букв а, и, у, и, далее повтор этих букв в произвольной последовательности. Затем учащиеся дополняют элементы до буквы. Эта работа осуществляется самостоятельно с комментированием вслух недостающих элементов. Далее ученики самостоятельно выполняют задание по написанию изученных букв. Во время работы учитель оказывает индивидуальную помощь, следит за посадкой детей, даёт комментарии по предупреждению ошибок.

В вариативной части дети пытаются с помощью картинок восстановить слова кукуруза, бурундук: В следующем задании ученики с помощью цветных карандашей соединяют точки и получают геометрическую фигуру.

Далее можно предложить детям работу в парах: На ленте букв, двигаясь последовательно слева направо, ученики находят прямоугольник с изучаемой буквой у и отмечают его соответствующим цветом. Запись предложения с изученными буквами Проводится сравнительный анализ печатной и письменной заглавных букв. Из группы ранее изученных элементов дети вычленяют те, которые встречаются в написании заглавной буквы А.

Определяют начало движения и последовательность её написания, выделяют графические элементы и проговаривают алгоритм написания хором вместе с учителем: Сама петелька выписывается в средней третьей части рабочей строки. Для разминки педагог проводит графический диктант букв и, а, у, а, как описано выше. Далее учащиеся самостоятельно пишут буквы а, у по образцу.

урок письма 1 класс знакомство с прописью илюхиной

На следующей строке дети дополняют предложенные элементы до заглавной буквы А и упражняются в написании этой буквы самостоятельно. Вполне уместен вариант записи буквы под диктовку учителя. При этом совсем не обязательно дописывать строку до конца.

Преподаватель определяет количество записанных букв в зависимости от уровня готовности класса. Следующие строки ученики заполняют с графическим комментированием первый раз проговаривает учитель, второй — кто-либо из детей, далее — самостоятельно. Учащиеся прочитывают предложение Ау! На второй строке после интонационно правильного прочтения первоклассники также выполняют запись предложений по образцам.

В вариативной части можно организовать парную работу со словом улитка: Проверка осуществляется по крупному образцу на доске. Во втором слове улитка нужно найти графические ошибки их 7 и поставить точки или треугольники в местах графических ошибок. Совсем не обязательно, чтобы каждый ученик нашёл все ошибки. Это можно сделать при анализе на доске. Затем в табличке ребята вычеркивают печатную букву А. Эта работа начинается и завершается по команде педагога обучение детей работе в заданном темпе.

На геометрических фигурах учащиеся стараются дополнить данные элементы до полных букв. На ленте букв, двигаясь последовательно слева направо, ученики находят прямоугольник с изучаемой буквой А и отмечают его красным карандашом. Вопросительное и восклицательное предложения Начало урока строится по схеме предыдущих уроков.

Урок письма на тему "Знакомство с разлиновкой прописи" (1 класс)

Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы У: На учительской строке педагог проводит графический диктант: А, у, а, а, и, ау. Далее дети дополняют предложенные элементы до буквы у, затем упражняются в написании буквы на следующей строке и ниже отрабатывают навык письма изученных букв и слов: После графического и интонационного анализа на следующих строках дети упражняются в записи предложений: В вариативной части на первой строке дети дополняют представленные элементы до букв: В слово утята вписываются по пунктиру уже известные буквы, затем учитель предлагает детям обменяться тетрадями и выполнить работу в парах по вариантам: Далее учитель предлагает ребятам соотнести написание двух слов утята и определить количество графических ошибок во втором слове 2 ошибки.

Потом, конечно, письмо одолевается, и страдания забываются, и мы пишем, словно дышим, - легко, как бы само. И большинство даже не задумывается, что усилия тогда, в первом классе, прилагали не только мы, но ещё больше - наша первая учительница. Любому учителю хорошо знакомо чувство огорчения от вида исписанных ужасными детскими каракулями тетрадок. Формирование каллиграфического, аккуратного почерка — основная задача начальной школы, порой трудно решаемая. И пусть в 1-м классе мы сделаем скидку на то, что у малыша и рука ещё недостаточно окрепла, и навык письма не выработался.

Но как оправдать корявый, непонятный почерк у старшеклассников? Не лучше ли своевременно научить ребёнка красивому письму? В своё время передо мной так же встал этот вопрос. Я заинтересовалась этой методикой. Но не могла найти прописи. В году в этой же газете вышел цикл статей В. В году я набирала 1 класс и решила работать по прописям В. Было страшно, но результат порадовал.

У всех моих первоклассников сформировался к концу 1 класса каллиграфический аккуратный почерк. От этой работы чувство глубокого удовлетворения получали и дети, и родители, многие из которых поправили свой собственный почерк, и я, как учитель.

А ребята по - прежнему продолжают писать красиво. Я считаю, что обучение письму должно стать частью эстетического воспитания, способом постижения прекрасного. Это особенно важно в период становления почерка, который совпадает с периодом становления личности.

Убеждена, что такие положительные качества, как аккуратность, целеустремленность, внимание, чувство гармонии, желание доставить радость близкому тебе человеку своим трудом - все это можно с успехом формировать обучением письму", - так считает В. И она предложила заменить его прямой линией, оставив овалы в основном только в верхней части буквы.

Вовлечение детей в конкретные виды деятельности по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом. Детальный анализ строения букв-знаков, проводимый первоклассниками с помощью учителя или самостоятельно. На первый взгляд эти стержневые линии могут показаться уже известными, но в таком целостном виде они встречаются впервые.

Данные стержневые линии пронизывают все этапы работы над каллиграфическим письмом: Введение обучающихся в новую для них деятельность на уроках письма. Ознакомление с основным алгоритмом письма.

Написание всех букв с использованием основного алгоритма письма. Перевод графических умений в полноценный графический навык. В практике учителей наблюдается описание хода действия при первичном ознакомлении учащихся с буквами, однако эта деятельность осуществляется не системно, а от случая к случаю.

В букварный период значительное место отводится подробному анализу буквы: Они учатся под проговаривание алгоритма учителем а затем самостоятельное записывать буквы, их соединения. Помимо отработки правильного написания той или иной буквы, дети учатся отличать правильное написание от неправильного, объяснять, в чем заключаются ошибки. Эти дополнительные обозначения легко запоминаются детьми и воссоздают в их сознании необходимые графические образы.

Илюхиной, весь курс занятий распределен по принципу сходного написания строчных и заглавных букв. На занятиях ведется сравнительный анализ написания букв, отрабатываются соединения букв в словах.

Слайд 7 Методика первых уроков письма. Первые уроки — очень важный период. Особое внимание учитель должен уделить знакомству с разлиновкой, со строчкой, объяснить назначение горизонтальных линий в тетради: Необходимо постоянно упражняться в написании элементов, а далее и букв всем классом вместе по отчётливой команде учителя: При этих упражнениях достигаются различные цели: Все эти привычки очень важны для обучения письма.

Урок письма на тему "Знакомство с разлиновкой прописи" (1 класс)

Дети приучаются писать в такт, по команде. Такт для пишущей руки — значит то же самое, что и для танцующей ноги.

Рассмотрим самые важные этапы формирования графического навыка- основание элементы письма, которые и составляют ведущий алгоритм, являющийся основой в написании всех букв русского алфавита. Первая часть алгоритма — умение написания наклонные линии с соблюдением высоты, параллельности и заданного интервала. Тут мы учим ребенка распределять внимание, а также учим самоконтролю.

Детям предлагается под диктовку диктуется способ написания написать точное количество наклонных линий. При этом учитель говорит, что количество наклонных линий он не скажет.

  • Знакомство с прописью

Но если дети будут внимательны, то по окончанию смогут назвать точное их число. Этот этап должен донести до сознания детей, что закругление составляет особый элемент написания крючка, который входит в состав буквы и который является очень часто встречающимся элементом и в других буквах.

Научение общему приёму соединений происходит на основе соединения двух крючков. Этот этап продолжает формировать безотрывное письмо, являющееся неотъемлемой частью скорописи. Важно, чтобы учитель хорошо усвоил разницу между принципом безотрывного письма и самим писанием.

В конце 1 класса ученик должен научиться безотрывно писать одну-полторы буквы, а затем обязательный отдых, то есть отрыв руки от листа бумаги. Учитель обращает внимание детей на просвет между двумя элементами буквы и нижней линейкой шалашиком.

Происходит объяснение того, что просветы между элементами букв образуются не только в нижней части строки, но и в верхней. Седьмая часть алгоритма завершение написания второго крючка. Слайды Очень важное значение при формировании навыка письма имеет правильное соединение букв. Слайды Помимо отработки написания элементов букв очень важно научить учащихся видеть форму буквы и буквосочетания в их целостном виде.

Слайд 16 Хотелось бы обратить внимание на типичные каллиграфические ошибки Слайд 17 Указанные выше ошибки появляются вследствие недостаточной сформированности правильного графического навыка.